分享控制权是指在互动过程中,教导者必须自始至终地与孩子分享对活动和物品的控制,从而向孩子提供自然的机会和有条件的奖励。包括对刺激物的实际性的分享控制,也包括在必要时准确地使用中止程序。如果孩子开始危险性动作(例如自伤性行为)或者不恰当动作(如自我刺激行为)时,教导者必须行使控制权。分享控制要求在教导者和孩子之间平衡控制,遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法。传统的教育方法和教导过程,常常是在成人的控制之下,成人决定教什么(通常不包括孩子们学习的动机),用什么作为教材(常常是一些教学卡),最后,在孩子反应正确时成人提供奖励(通常是特设强化物)。换句话说,成人完全控制每一件事的发生。而研究显示在学习过程中如果儿童能够有一些控制(分享控制)的机会,其反应将提高,学习更快。在自然活动过程中,创造好的轮流分享控制的机会，可以激发和维持儿童的学习动力。

案例

明明放学回家后就冲出去玩滑板车。明明的妈妈跟着他出去，允许他玩了一会。当明明再次滑到妈妈面前时，妈妈挡住了滑板车，说“轮到我滑了”。妈妈滑了几下后,停在明明的面前,抓住滑板车辅助明明说“滑”,她在把滑板车给明明之前等明明说“滑”。之后,妈妈在获得轮流机会之前每次都允许明明有多一些的轮流机会，并每次辅助他说“滑”后,明明可以玩滑板车。这样轮流玩滑板车一段时间后，明明把滑板车放下回到家。到家后，在明明准备拿书架上的iPad时，明明的妈妈把iPad拿下来并辅助他说“玩”,等他尝试说“玩”之后再给他iPad。明明和妈妈轮流玩iPad中的游戏,在他想玩更多的游戏时，妈妈通过辅助“玩”和其他的词语,为明明的语言学习提供更多的机会。

在这个例子中,明明的妈妈对明明的一系列动机表现出了很好的分享控制。首先,在滑板车和玩iPad游戏两项活动中,明明的妈妈遵循明明的选择;其次,她利用自然发生的机会轮流。她作快速的轮流并允许明明有较长或更多的轮流。最后明明妈妈鉴别每一个活动的强化物和确定她已控制全部活动。在玩滑板车活动中,明明的强化物是玩滑板车。在玩iPad游戏中,玩游戏是自然强化。为了给语言学习提供机会，明明的妈妈得到了这些强化物的控制。明明学会用语言做更多适当方式的沟通和互动。又如:如果孩子想用积木拼火车，教导者可以一块一块地提供给他，孩子每想要得到一块积木时,都是一个语言学习的机会(命名“积木”或“给我积木”或“我要一块红色的积木”等),视孩子的语言发展调整语言学习目标。如果孩子想吃巧克力豆,先给他一颗,并等待他提更多的要求,为孩子提供更多的语言机会。