湖北省武汉市自闭症特殊儿童教育机构：浅谈农村特殊教育现状

近年来，我国积极的进行教育改革，我国教育体制的改革趋势为：加快发展学前教育;切实普及义务教育;继续调整中等教育结构：大力发展高等教育。在发展和注重普通儿童的教育的同时，国家也在大力的扶持特殊教育。在《宪法》《义务教育法》《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。但总体上看，我国特殊教育整体水平不高，发展不平衡。农村残疾儿童少年义务教育普及率不高，家长，非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低，特殊教育学校办学条件有待改善，特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业水平有待提高。因此，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果。

特殊教育和普通教育有许多共同的地方，所以普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。在我国，残疾儿童受教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班中随班就读。大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。 注：残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人（自闭症、多动症、脑瘫、语言障碍、智力落后等）。

农村特殊教育的现状之一：家长因文化水平普遍不高，受传统观念束缚，对特殊儿童的教育观念和教育方法认识不足。部分家长不能完全接纳自己智力有障碍的孩子。稍微偏远地区的家长普遍认为智力有障碍、被诊断为自闭症的孩子没什么用，很多会选择把孩子关在家里，担心他们出去会闯祸。他们也可能遭到其他村民的排斥。部分家长虽对孩子的情况抱有一定的理解，却缺乏争取权利的意识和为自己发声的渠道。

农村特殊教育现状之二：特殊教育学校办学条件有待改善，家庭经济压力过大。小笛是农村一名13岁的重度智力障碍和自闭症儿童，他无法用语言表达自己的需求，只能发出“啊啊”的声音。由于他依靠直觉行事，好动、不听指令，为了让他享受义务教育，小笛母亲操碎了心。据报道，由于村县两级未设立特教学校，为了上学，小笛不得不每周往返200公里。在农村，像小笛这样的心智障碍者并不少。心智障碍者主要包括智力发育迟缓、自闭症谱系障碍、唐氏综合征，以及脑瘫癫痫等伴有智力发育障碍的人群，属于较为多元的障碍人群。有数据显示，心智障碍者约占中国总人口的1.5%，近2000万人，其中七成以上生活在农村。对于很多农村家庭来说，并不是不愿让孩子去上学，而是无力支持孩子上学，交通费、城里租房的费用以及家里的农活和年迈的老人，各种花销让家庭的压力剧增，孩子便被迫辍学。

中国教育科学研究院副研究员彭霞光的研究也印证这一现象，她指出，尽管多数特殊儿童能享受国家实施的“两免一补”政策，但其补助相较上学所需开支而言杯水车薪。河北师范大学教育学院副教授江雪梅也在研究中发现，未入学的特殊儿童在地域上主要分布在曾经的集中连片深度贫困地区，在群体中分布于重度、极重度残疾的群体中。而残障带来的高抚养成本和压力也进一步削弱了特殊儿童家庭的教育能力。《世界残疾报告》曾指出，残障与贫困是一个容易互为因果、不断恶性循环的社会问题。特别是在农村，致残后又进一步面临康复、教育和就业机会的缺乏，加剧贫困。除却经济条件的制约，农村地区不少父母观念落后，对政策、残障理念不了解，对心智障碍儿童的未来发展缺乏规划。不少农村心智障碍家庭的父母觉得孩子就算去学习也不会有很大的改善，只要他们吃住不愁就足够了，很少会去规划孩子的未来发展。

农村特殊教育现状之三：特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业水平有待提高.在对某地特殊教育学校197名特殊教育教师专业发展现状进行调查后发现,特殊教育教师数量匮乏;特殊教育教师专业化程度偏低;特殊教育教师培训次数少,培训内容缺乏针对性;特殊教育教师科研意识淡薄.针对省特殊教育教师专业发展中存在的问题,提出促进特殊教育教师专业发展的建议:特殊学校与大学建立合作机制;建立特殊教育教师资格认证制度;特殊教育教师培训走终身教育的道路;通过多种因素的作用促进教师参与科研。

解决和改善农村特殊教育可以从以下几方面入手：

1.当地的宣传部门加大宣传，让家长对了解特殊教育是什么样的、特殊儿童的教育方法等。家长是孩子的第一任老师，所以让家长了解和学习是很有必要的；

2.政府要加大财政支出，加大对特殊学校的扶持，使教学设施和师资水平能适合特殊儿童的发展需要；

3.加强对特教老师的专业知识与能力的培养，让特教老师变得更加专业化。

本文引用文献:

《 陕西省特殊教育教师专业发展现状的调查研究 》冯建新

《 特教教师在职培训要走终身教育的道路》马仁海 

《美国特殊教育教师资格认证制度述评 》姚璐璐.江琴娣

《上海市学前特殊教育教师专业化发展调查研究 》杨福义.张福娟.刘琳

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