武汉心之初特殊教育学校：学前特殊儿童的感觉统合训练

20 世纪70年代，美国南加州大学临床心理学爱尔丝博士提出感觉统合理论。感觉统合是指将人体器官各部分的感觉信息输入并组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外知觉并做出反应;只有经过感觉的统合，才能使神经系统的不同部分协调工作，个体与环境的接触才能顺利进行。随后的十多年间，感觉统合理论和实践在许多国家传播和应用,成为干预儿童发展的重要手段之一。以此同时，感觉统合的对象范围也在不断地扩大，应用于多种类型的特殊儿童以及普通，儿童的教育中，感觉统合训练呈现明显的教育教学化倾向。

我国于90年代引入感觉统合训练，二十多年间，研究人员和实践者在理论研究、技术创新和推广取得长足发展。感觉统合训练影响力进一步扩大，我国各大城市的毒育机构、特殊教育学校、医疗机构和幼儿园开展感觉统合训练。近十年，社会对特殊儿童发展非常重要，特殊儿童对感觉统合训练的需求不断增加，训练工作受到广泛重视。不少特殊教育学校和培训机构已 经建立感觉统合训练室，由专门训练人员进行日常训练工作。但是，对比国外感觉统合发展历程，我国学前特殊儿童工作仍存在很大问题。

一、我国学前特殊儿童感觉统合训练存在问题

我国为了推动学前教育，在学习西方先进理论的基础.上，逐步在学前教育中开始实行感觉统合训练，促进幼儿身心的协调发展。但目前仍存在一些问题:

(一)政府重视不足，缺乏管理和规范

我国的感觉统合训练尚处在发展初期，正二府及教育机构尚未颁布关于学前期特殊儿童的法律法规，缺乏政策性文件的支持，造成管理规则的不规范化。教育机构缺乏统一的资格考试，训练师缺乏统一的培训及进修，政府缺乏对培训机构的统一-规划和管理，使得感觉统合训练发展速度缓慢。

(二)教育机构注重经济利益，忽视对儿童的实际测量

目前国内的一些教育机构只注重其经济效益而缺乏对特殊儿童的了解，并没有从儿 童实际情况出发，有针对性地开展活动,致使感统训练并无实质效果。对儿童训练前期应有前测，并根据儿童的残疾类型选制定计划。因此，感觉统合能力评价的科学性与专业性是今后进一步开展此项活动首要解决的问题。

(三)地区性发展不均衡，存在差异性

我国很多城市都有关于感觉统合训练的研究与应用，基本得到了推广与认可。但大都以城市为主，农村地区对感觉统合失调.问题及训练的重视并不够。不仅如此，很多家长与教师也并没有对儿童的感觉统合问题引起足够重视，甚至一些有条件的学校也没有把其纳入学前教育中。设备上的差异，感统教师的缺乏，观念及重视程度的差异均导致了感觉统合发展的不均衡性。

(四)强调训练的完整性，动作的准确性不高

感觉统合训练是通过一系 列的动作，训练儿童感觉间的协调性，其动作的准确性、完成动作的力度、次数都会影响训练效果。.训练师需要根据儿童特点制定专属训练计划，特别是学前儿童有时无法真正理解教师的训练目的与要求，教师就需要不断重复动作并进行动作矫正，同时在训练中根据儿童症状的变化调整训练次数与v求，以适应儿童的发展需要。但实际的情况却并非如此，训练师往往过于强调内容的完整性，很容易就忽略了其准确性要求。

(五)训练内容及训练器械有待开发

感觉统合训练不仅具有一定的目的性，同时为吸引儿童注意还具备趣味性与愉悦性。目前的感觉统合训练的内容与器械均根据第-期训练的情况设置，虽然具有一定的针对性，但对于多期训练的儿童来说，仍存在着训练内容单一，器材种类不足等现象。据训练师反映,儿童对使用过的器材和相同的内容兴趣明显降低，因此，增设与完善新的训练内容和增加与变换训练器材种类尤为必要。

二、学前特殊儿童感觉统合训练建议

针对目前我国学前特殊儿童的感觉统合训练存在的问题提出如下建议:

(一)创新方法与研发教具

目前感觉统合训练是根据爱尔丝博士的训练方法，缺少创新游戏活动，应大力鼓励学前教育专业学生及老师进行儿童游戏的.开发与创新，培育准训练师时，发散学生的思维，在已有的理论基础上进行创新和发展;研发并使用具有儿童化、色彩化、趣味化等特点的感统教具，并能符合儿童年龄及身心发展特点，真正为儿童们所喜欢。

(二)专业人员的培养

首先，国内严重缺乏专业的感觉统合训练师，致使理论和实践不能很好的结合。感觉统合教育是一门涉及到教育学、心理学、医学和体育学等学科的综合学科。虽然同样都是感觉统合失调的儿童，但每名儿童需要的训练计划与方案却是独一无二的。所以需要老师丰富自己的知识储备。

(三)家长观念的更新

最主要也是最难的是现在有很多家长不是很了解感觉统合。在现在的大多数训练机构中，训练师在训练过程中只注重儿童问题的矫正，往往忽视了对家长教育方式的矫正及正确训练方法的培训，使得训练缺乏相应的配合。

举例说明：之前有一位儿童然然（化名），两岁半，因为至今不愿开口说话而去医院进行咨询治疗，医院诊断疑似孤独症，在医院的建议下送到专业特殊儿童教育培训学校“心之初”来训练学习，但在老师与家长的沟通中，老师能够明显得知，家长是完全不愿意承认孩子本身的问题，一直在给自己及学校老师强调，自己孩子只是长时间缺乏父母的陪伴与沟通，所以才不愿意开口说话，当然，这个情况，也占孩子病情的一部分原因，但绝对不是主要原因。秉持着如果实话实说会打击到家长对孩子康复的自信心，我们委婉的与家长沟通，但在上课时，无论上课带教感统老师，还是校方资深专业老师多次劝告家长勇敢放手，相信我们老师，但依旧是抱着孩子进入教室，拒绝老师的主动靠近和跟孩子的沟通，不停的以“我家孩子跟别家孩子不一样”为理由拒绝，我们也尝试老师与家长共同对孩子进行开展训练，但由于家长心疼孩子，大部分时间抱在怀里，很多训练无法开展，与孩子的关系无法得到熟悉亲密，最后，在无法调节的状态下，学生家长放弃感统训练。

面对孩子已经出现的问题，一部分家长选择忽视，认为前庭觉失调、触觉失调问题不大，并不影响学习，殊不知长此以往会令儿童出现注意力不集中、学习动力不足、缺之自信心等表现，此时再重视便也错过了训练和矫治的关键期。还有一部分家长表现的很紧张与无助，-旦抓住了感觉统合训练这根“救命稻草”，便认为万事大吉，忽视了其他因素对孩子的影响与作用。这些对于儿童训练来说都起不到较好的帮助作用。目前我国感觉统合失调的儿童数量在不断增多，不能片面强调感统训练师的作用，家长在孩子成长与矫正过程中也起着至关重要的作用。因此，为了取得更好的训练效果，训练师矫正儿童行为的同时，对家长进行相关教育，把家庭形式的教育作为教育的延伸，学校与家庭形成教育合力，共同促进儿童发展。

因此学前教育是关乎一代人是否健康成长的头等大事，而学前这一时期也是人一生中发展最关键的时期，早期教育的效果可以直接影响到孩子未来的发展。学龄儿童处在生长发育的关键时期，也是大脑发育的关键时期，发展儿童的感知觉能对他们生长发育有着极为重要的意义。以上内容主要阐述了感觉统合对学前特殊儿童的意义及我国感觉统合训练存在的问题并提出了相应建议。

参考文献：王晨虎.ADHD患儿伴不同程度感觉统合失调影响因素分析及感觉统合训练疗效观察.南京:东南大学临床医学院,

陈可来.感觉统合训练对儿童平衡协调能力及心智方面影响的研究.上海:体育教育训练学院。

唐洪丽,王晨虎,李海浪,单毓芬,阮为勇.感觉统合训练对改善ADHD儿童行为与智力问题的疗效观察.现代医学。

王爱芝，刘贺威,魏云霞.开展感觉统合训练,促进幼儿全面发展.学前教育研究。

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