变勇敢的我，欢迎每一位老师来看我——学生：小雅 年龄：5岁9个月

一．基本能力

肢体协调可以蹲、走、坐、跑，双脚跳离地面5厘米左右，手指有力度，可以手眼协调，双手配合；认知方面：认识简单的3-5种水果、动物认识2种、蔬菜认识5种、生活用品认识8种。有简单的语言理解，听懂一步的指令；语言表达可以仿说一句话，可以说简短的一句话，比如：是四还是五？，但是完全不理解自己所表达的意思；有简单的肢体动作的模仿能力可以一步动作指令；社交方面比较排斥陌生人，会紧张不停的偷瞄，躲避陌生人的肢体接触，比较刻板，适应课堂后又爸爸又不能进入教室，否则跺脚，大哭，很急；生活自理方面还可以，会提裤子，会表达大小便。情绪很不好，刚来天天哭，想逃离课堂就会哭，而且家长分离焦虑比较严重。

二．课题目标

  1.突破刻板，爸爸可以进到教室里听课—亲子同训训练，孩子配合；

  2.其他教师可以进到教室里，孩子可以和其他教师一起互动，特别小组课的老师可以此时出现一起互动；

  3.陌生的教师可以进到教室里坐在孩子一米内听课，孩子不排斥不紧张。

三．教学理论

  利用强化物的作用，逐渐让孩子适应教室内可以有第三、第四个人的出现，从时间上逐渐增加其他人在教室的时间、在距离上逐渐缩短直至可以肢体接触游戏、互动课题。

四．强化物：小熊、山楂棒、喝水、泡泡、万花筒

  1.强化物的发现:山楂棒是爸爸带过来的零食中每次都会选择要吃的；喝水每次喝水都喝很久；其他小熊、泡泡、万花筒都是直接询问孩子，孩子自己的选择。

  2.测试强化物：吃的有三样，孩子每次第一选择都是山楂棒；喝水直接询问孩子：喝水还玩玩具，孩子选择喝水；玩具每次多项选择，孩子最爱小熊，多次选择万花筒。

五．教学环境

  个训教室：其他人坐在孩子后面、侧面、旁边、并排挨着坐

六．预防问题行为的发生

（问题行为：第三个人进到教室，孩子情绪受影响，紧张，不停的偷瞄、甚至会哭，如果距离近了会喊叫大哭，爸爸进到教室也会跺脚、蹦、哭、喊叫；小组课的老师更加排斥，孩子刻板思维此时出现不对）

   1.教师提前和孩子沟通；

   2.强化物准备好，如果发现孩子情绪受影响了课题后及时的强化。

七．辅助方法

   其他人刚进到教室距离先远一点，位置辅助最直接，让孩子有足够的安全感，后位置的变化逐渐让孩子适应；然后可以语言辅助孩子打个招呼；肢体和半肢体辅助逐渐手势辅助孩子击掌、握手。熟悉后可以利用示范逐渐视线辅助的方法让孩子尝试游戏互动，最终都要撤销辅助，到孩子完全接受。

八．强化计划

1. 环境：在个训教室，孩子和教师面对面，其他人进入教室开始坐在距离较远，视线范围以外的位置,回合中移动椅子位置。每次不打扰孩子。     2.时间: 其他人进入教室的时间从10秒开始，下一次15秒、30秒、1分钟、1分半、2分钟、3分钟、5分钟、7分钟……     3.人员：教师、学生、家长、其他教师 目标新行为在特定时间段出现的频率：30%，问题行为减轻，可以接受，适应，配合了。   

九．辅助撤销

1.缩短距离逐渐撤销位置辅助；

2.肢体接触：肢体辅助到半肢体辅助到手势辅助，最后撤销辅助。可以与其他教师肢体接触；

3.语言辅助刚接触时，后面熟练了可以直接改成指令练习，最后孩子可以完全适应可以进行简单的互动沟通；

4.视线辅助在游戏时或者熟练后，在指令/游戏中使用，会了撤销辅助。

十．泛化方案

1. 空间的泛化：在走廊玩游戏；去办公室、其它教室打招呼、互动；

2. 人物泛化：爸爸随时可以进出教室；新老师进入教室，孩子可以适应并打招呼、互动、参与多人游戏（传递纸杯、传球）

3. 指令泛化：带孩子去和陌生人打招呼；和来教室的老师简单交流；

4. 物品泛化：让孩子把物品给其他教师、爸爸。

十一．新行为已经建立的判断标准

爸爸可以在课堂中随时进入教室，并参与互动；其他教师进入教室后孩子没有情绪反应，并可以打招呼互动；陌生的面孔进入教室孩子没有强烈的紧张排斥感，很快适应并可以打招呼。

十二．干预训练成果

1. 最近两周爸爸已经可以进入教室互动，并进行了亲子同训的练习，且教师不坐在旁边，孩子没有情绪上的不适应；

2. 小组课的老师来了两次，一次时间两分钟打个招呼，孩子在教师刚进入教师时有一点排斥，很快情绪自己消退了，老师第二次出现了十几分钟孩子没有排斥，并且和老师一起进行了多人游戏；

3. 孩子去到前台和老师打招呼；去到办公室和其他教师打招呼；

4. 新来的程老师进教室听课，孩子可以接受，不排斥不紧张。