湖北省武汉市自闭症（孤独症）儿童、智力障碍儿童定点康复机构-心之初教育：自闭症儿童社会交往能力培养的探究

摘要：孤独症又称自闭症。长期以来，学者们普遍认为多数孤独症患儿预后不良，成年之后很难拥有独立生活、学习以及融入社会、参加工作能力。但研究发现，低年龄阶段的孩子比较其他年龄段有更大的可塑性，且在《孤独症儿童的幼儿园融合教育》一书中提到，提高孤独症儿童的社会性交往能力，能够帮助他们在其他方面发展技能，使得早期融合教育的意义更为深远。本文通过营造接纳、支持的环境，帮助孤独症儿童适应集体生活——融入游戏——运用简单、适宜的方法进行社会交往。不但能够改善孤独症儿童社会交往障碍，还可以为自闭症儿童幼小衔接及未来融入社会奠定基础。

一、正确认识孤独症     

关于孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder,ASD）,简称孤独症,又名自闭症。是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍。据调查，目前普通幼儿园里150名中有2名自闭症儿童，为老师正常开展一日活动及家长工作带来了极大的挑战。

二、社会交往能力培养的三部曲

社会交往能力，是人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等互相联系的能力。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利的进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低。

（一）营造接纳的环境，支持孤独症儿童适应集体生活  

1994年6月10日，在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一项宣言提出全纳教育的教育理念和教育过程与融合教育很贴切，主张教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

1.去标签——“它”只是有特殊需要

通过开展“心理养育”专题讲座、分发宣传单等形式，提高全体家长对孤独症儿童的认识，只是一群有着“特殊需要”的儿童，他们也有着自己的闪光点，需要被这个社会接纳和关爱。世界上就有不乏很多名人患有不同程度的自闭症，例如：英国博物学家达尔文；英格兰物理学家、数学家、天文学家、自然哲学家和炼金术士牛顿，创立了现代物理学的两大支柱之一的相对论的爱因斯坦；荷兰画家梵高；奥地利音乐之父莫扎特；美国科学家、发明家爱迪生等等，他们所造就的成就也是常人难以企及的，很多人甚至改变了世界。

2.筑后盾——“它”需要新能量    

孤独症儿童家庭中，最痛苦和焦虑的莫过于父母。因为拥有这样的一个孩子，对于一个家庭来说，是一场灾难。所以，为孤独症儿童的父母提供咨询和支持，接纳孤独症儿童时，正是为他们减轻了压力。所以，营造一种安全的、可信任的、接纳的环境人文环境，对于孤独症儿童尽快的适应幼儿园集体生活，有着非常重要的意义。 

（二）链接心与心的桥梁，帮助孤独症儿童融入集体游戏

陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”，孤独症儿童一部分非常的安静、孤僻，不与同伴发生任何接触；而另外一部分则非常的好动、敏感、具有攻击性,游戏中却出现了困难，无法融入同伴游戏、更无法合作游戏。

1.牵进去——由外向内链接

在游戏中，正常孩子能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由、自主、合作的进行游戏。而孤独症儿童由于脑部功能异常所引发的障碍，包括语言、情感感知、社会交往能力等，我们都知道孤独症儿童这方面的障碍无论如何成功的干预，将来都无法与正常人相比。也可以采取“脱敏”的方法，由弱到强的进行刺激。先由他最信任或者喜欢的人带着一对一的玩，然后再慢慢增加人数，让他感受到安全以及集体游戏带来的快乐。

2.走进去——由内向外打破

相对“牵进去”游戏，“走进去”对于孤独症儿童来说，是一个质的飞跃，是由被动向主动靠近的一个过程，但也是非常困难的过程。当同伴不再邀请孤独症儿童进入游戏时，开始的阶段，有可能他们会失望，也可能会又关闭自己，但也有可能会暗自关注同伴游戏。这时，就需要老师做一个敏锐的观察者，及时给予引导，让孩子尝试表达自己的意愿，给予最大的鼓励的支持，为孤独症儿童迈出的第一步加油助力。

（三）专业支持，促进孤独症儿童提升社会交往能力

帮助孤独症儿童获得社会交往经验，是需要专业的理论支撑、和一个长期的追踪干预的过程，所以，需要成立有心理学相关资质证件的老师为引领的特殊儿童干预教研团队，进行有针对性、适宜的干预。

1.游戏疗法

游戏疗法是一种心理治疗方式。在自闭症儿童无法使用语言表达及理解事物的情况下，可以参与游戏以取代语言，运用肢体表达心理状况，以游戏作为有效的沟通方法。可以通过音乐、体育、美术等游戏让孩子学会感受、表达自己，也让老师通过分析作品更加了解他们的内心世界，并更好的链接他们的世界；建立感统教室，邀请有受训经验的老师对孤独症儿童做个性化感统训练，帮助康复。

2.情境模拟

凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物。增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的。然后通过增强物的激发，老师可以与孤独症儿童进行社会情境交往模拟训练，让孤独症孩子在正常环境中学会善于体察家长的喜怒及心情，懂得察颜观色，能识别他人的情绪变化，善于与他人合作等。

3.个案追踪

孤独症儿童个体的症状各不相同，家庭教养模式等都不相同，需要我们因人制宜、因材施教。不能够一种方法用在每个孤独症儿童身上，这样不仅很难达到预想的效果，且有可能对他们造成伤害。所以，我们需要建立个案，进行纵向的评估，及时调整干预方案，循序渐进、做有个性化的指导。

总之，幼儿园中孤独症儿童的社会性发展干预是一个艰难的过程，需要强有力的支持后盾，涉及国家政策、资金投入、专业人员培养、家庭支持、社会支持等五个方面。所以，更需要一群有着“教育情怀”的教师，能够拥有教育热情、研究热情，不怕困难，勇于担当的教师去开拓“融合教育”这片荒地，不断丰富自身专业能力和素养、特殊儿童教育的经验，这样才能够减少焦虑的现状，更好的支持家长、帮助孤独症儿童改善社会交往障碍，促进其身心健康和谐的发展，为幼小衔接及未来回归社会奠定基础。

参考文献

[1]美·斯坦利·格林斯潘等著，赵槿娜译.特殊需要儿童智力和情绪发展指南[M].

华夏出版社，2014.08.

[2]英·布丽姬特·贾艾斯主编，宋梅、丁建略译.发展心理学[M]，中国轻工业

出版社，2016.06（第九版）.

[3]甄岳来著.孤独症儿童社会性教育指南[M].中国妇女出版社，2008.01.

[4]方俊明著.融合教育：当代特殊教育发展的必由之路[J].中国社会科学报本网，2009.12.15.

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