武汉心之初特教-学员档案：谦谦 年龄：3岁6个月 学生能力描述

认知：认识少量的常见物品：薯片，酸奶，不会辨认图片，不会求助。

理解：对自己名字没有反应，不理解常见物品名称，不理解拍手，跺脚，简单指令需要辅助完成。

语言：不会口型模仿，口腔肌肉混合型敏感，不会口型音声模仿，无任何有意义语言，无法表达。

模仿：能一步模仿少量的拍手，跺脚，拍桌子三个动作。

社交互动：无互动，无目光对视。

生活自理：仅能用手把食物扒进嘴里，喝水需要人扶着杯子。

情绪与行为：无论在任何时候任何地方，双手去拍打或掐任何物品。

这是今年3月孩子到校的情况，只沉浸在自己的拍打世界中，因为这样能得到满足，其他事情与自己无关。每个孩子都是一颗种子，需要精心照顾，培育。为了减少拍打或掐物品的问题行为，提升孩子学习姿态，认知及理解能力。为此，我设计了以下课题：

课题设计一：手放好

目标定义：听到老师说“手放好”时能双手抱臂放桌上。

教学方式：DTT

教学步骤：

1获取孩子注意力

2老师发指令“手放好”，立即辅助孩子双手抱臂放桌上

3立即强化

4停顿后进入下一回合

辅助方式：全肢体辅助——半肢体辅助——独立完成

泛化指令：小手抱臂      

泛化人物：妈妈或者奶奶     

泛化场所：家里   自然环境下泛化

课题设计二：物体配对

目标定义：呈现一个碗，老师给孩子一个一模一样的碗，孩子能正确配对。

教学方式：DTT

教学步骤：

1获取孩子注意力

2呈现一个碗，老师给孩子一个一模一样的碗，老师发指令“一样的”，立即辅      助孩子把碗叠放在一起

3立即强化

4停顿后进入下一回合

辅助方式：全肢体辅助——半肢体辅助——独立完成

泛化指令：一样的放一起   

泛化教具：不同的碗   

泛化人物：妈妈或者奶奶     

泛化场所：家里   自然环境下泛化

课题设计三：拔笔盖

目标定义： 孩子能双手配合用右手前三指拔掉笔盖。

教学方式：DTT

教学步骤：

1获取孩子注意力

2老师给孩子一只粗一点的画笔，发指令“打开”，立即辅助孩子左手握笔杆，右手拔掉笔盖

3立即强化

4停顿后进入下一回合

辅助方式：全肢体辅助——半肢体辅助——独立完成

泛化指令：拔      

泛化人物：妈妈或者奶奶     

泛化场所：家里   自然环境下泛化

除以上三个课题外，我们在课堂上还练习了呼名应答，目光对视，肢体动作模仿，培养增强物，听从有提示的指令：握手，击掌，抱抱，拜拜。听从一步指令：拍手，摸头，举手，站起来等，教学方式仍然使用DTT，详细步骤就不一一列举了。每天下课后，孩子的照顾者奶奶或是妈妈在家里复习这些课题，孩子的学习的配合度有了很大改善，在课堂上的自我刺激行为逐渐减少，新行为替代了拍打或掐的问题行为，孩子终于走出了混沌的状态，建立了一个正向的学习链接反应。

现在，一进校门就会和人打招呼说“嗨”，离开会挥手和人说“拜拜”，会和老师一起跳《小手拍拍》手指舞，一起跳《身体音阶歌》《小猪吃的饱饱》，会叫爸爸，妈妈，渴了会自己打开瓶盖喝水，在走廊上蹦蹦跳跳的这个小可爱是谁呢？就是谦谦！

秋天果然是收获的季节！

以上由自闭症（孤独症）儿童定点康复机构-武汉心之初特殊教育学校-洪山校区-个训部：刘玲莉老师分享。

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