自闭症(孤独症)儿童的亲子关系研究：在湖北残联定点康复机构武汉心之初特殊教育学校中，我接触了各种各样的家长，不同家长在面临自闭症儿童选择的教养方式也大不一样，有的家长喜欢大声呵斥儿童，用高声贝音量来强制要求儿童达到家长想要的目的，有的家长在孩子不懂得表达需求而发脾气的时候而焦虑暴躁到对孩子一顿乱打，有的家长选择佛系，做让孩子在机构里一直哭一个月的准备，也有的家长喜欢对号入座，在各个媒体，网络找跟自闭症相关的信息，根据上面的症状来给自己的孩子对号入座，没有则非常开心，有相似症状的则焦虑到彻夜不眠。这些情况在在接下来的案例中家长对待自闭症儿童的教育方式会有所体现。

“王之波！你再这样打老师，我打死你信不信！”随着“轰”的一声，之波(化名）奶奶破门而入，一边大声呵斥着孙子，一边用手指着他的额头，之波被吓的话都不敢说一声。就在这之前，之波在跟我上个训课，上课期间，我给之波做目测的课题，然后奖励他画画，就在我把绘本收起来的时候，之波突然对我吐口水，然后边吐边笑，我有点受不了他这种行为，但是还是坚持给他上课，但是他并没有收手，反而变本加厉对我拳打脚踢，而且让人奇怪的是，他边打人边笑着的，我立马用手把他的手控制住，问他“你怎么了，是不舒服吗”，他并没有回答，反而踩我的脚，边踩边笑着说“踩你，踩你”，之后我直接把他按在墙上，控制住双腿和双脚，数秒之后还继续有打人行为，之后就出现了开头那一幕，之后我就问奶奶，在家里是不是会经常打，奶奶说“家里爸爸妈妈平时都比较忙都对他比较软，之波又不听话，只有我才会打他，打了就听话了！”，奶奶一看到之波的刻板行为--画画，就会把绘本收起来，然后他就发脾气，奶奶就开始打他，在对峙的过程中，之波也学会了打人这种行为，所以在只要出现画画本被收走或者不喜欢的课题时，他都会用打人、吐口水的方式来表达不满，这跟家庭成员的教养方式有很大的关系。在这样严重缺失温情与和谐的家庭氛围里生活与成长，之波确实很难得到应有的爱抚与亲情，因而也就变得极为敏感、紧张与焦虑。我们可以将之波的这种问题行为，看作是其重返婴幼儿时期亲情探索阶段的一种特殊重温方式。因为很多自闭症孩子都会在某个时间段，出现程度不一的“返婴现象”，只不过之波表现出来的方式有些极端而已。

家庭是每一个自闭症孩子康复发展过程中不可或缺的因素，家庭的环境和氛围以及父母的教育方式都对星星儿的成长起着至关重要的引导作用。因此，作为父母，需要采用科学的方法和良好的心态来积极有效地帮助患儿克服行为问题，促进其康复与发展。然而，长久以来，尽管孤独症孩子的教养问题都是星星儿家长较为关注的话题之一，但在孩子身心发展特殊的情况下，许多父母不知道该如何教养这些来自星星的孩子，感到不知所措，无所适从。由于自闭症个体的核心缺陷，即社会交往障碍、刻板行为和狭隘的兴趣，自闭症儿童被认为很难与人建立关系，包括建立亲密和谐的亲子关系。因此，国内外许多研究对自闭症儿童亲子关系的建立进行了许多探索，从自闭症对自闭症儿童亲子关系的影响、自闭症儿童亲子依恋的类型对自闭症儿童亲子关系的影响因素等。在对自闭症儿童家庭的一系列研究中，自闭症儿童父母的育儿压力占据了更重要的一部分。这些研究在不断寻找影响自闭症儿童父母教养压力的各种因素，同时也开始关注父母教养压力与自闭症儿童亲子关系的关系。在代美娜的《自闭症儿童的亲子关系与父母育儿压力的关系研究》中，得出自闭症儿童的亲子关系整体亲近感较好，亲近感水平较高，而自闭症儿童亲子关系总体的冲突性略高于中等水平的状态的结论。说明父母自身的育儿压力大，抚养自闭症儿童对父母自身带来很大的焦虑和不安，以至于对自闭症儿童建立薄弱的亲子关系，那么孩子的冲突性就较高。自身的内隐攻击性就比较强。

无疑，亲子关系是家庭教养的核心。而家长与自闭症儿童互动的一个关键所在，则是应该怎样去反应，而非指使。反应性互动包括应建立在孩子的当前兴趣和行为的基础之上，帮助孩子正在从事的活动。例如，当孩子玩玩具车的时候，家长可以在一边描述说“这是一个汽车”。指使性教养行为的目的是改变孩子的活动或关注的焦点。一位家长可能会在孩子玩玩具车的时候要求孩子说出“汽车”。或者将玩具车拿走，并坚持让孩子说出这个单词以后，才重新把玩具交还给他。虽然指使性的方法看上去似乎有助于教导自闭症儿童学习技能，证据表明大人的反应性行为却更加有效。21世纪初，美国研究人员Michael Siller和Marian Sigman发现，反应更敏捷的家长的自闭症孩子往往具有更好的社交和语言技能。Siller和Sigman通过观察那些后来受益的自闭症儿童的家长或多或少所具有的自然的反应而发现了家长反应的重要性。现在他们的研究也已经表明，完全可以通过指导家长让他们的反应变得更加敏捷，而这也同样能够使他们的孩子受益匪浅。教养对所有儿童的发展都具有重要作用。

参考资料：代美娜《自闭症儿童的亲子关系与父母育儿压力的关系研究》

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