孤独症儿童哲哲的场所探索之旅（康复案例）武汉心之初特殊教育学校-新洲校区-个训部

一．基本信息

教师姓名：高欣              学生姓名：哲哲（化名）              学员年龄：5岁10月

二．基本能力信息

认知：认识常见的生活用品、水果、动物和6种颜色

语言理解：理解6字以内的一步指令

语言表达：双音节词输出少，大多为单音节词和叠词

模仿：能够独立完成同步动作模仿

社交互动：不愿与成年人社交，与同龄人社交无法正确表达自己的意愿，会出现攻击行为

生活自理：可独立穿鞋、洗手、用勺子吃饭、小便会自己去厕所

情绪与行为：有时会忽然情绪激动，嘴巴大声嘟囔，用拳头捶、拿头撞以及用脚蹬别人

三．课题的目标

学生从桌子上三张场所图片中，正确拍一拍老师发指令的场所图片，有：超市、公交站

四．教学理论

1.循序渐进原则：该学生具有一定的认知水平，且具有探索欲，理解卫生间、厨房这些场所，可进一步扩展场所认知

2.教学与实际生活相结合：该学生学习的这些场所，多为生活中经常去到，亲身感知过的地方，可以帮助学生更好的适应社会生活，增强其社会性

3.因材施教-个别化教学

五．教学干预具体实施过程及步骤

1.经过前期评估，发现该学生喜欢的强化物有：旋转木马、魔方、手指操

2.教学环境：为防止学生攻击行为，教师与学生隔桌子面对面坐，方便学生指认图片，强化物放靠近老师一侧，方便老师及时奖励；多余教具放置在学生视线范围外，防止吸引学生注意力。

3.预防问题行为：为防止学生攻击行为，减少与学生过多肢体接触，安排座位将桌子横在老师和学生中间；当发现学生表情不对，立即转移学生注意力，和学生做个手指操互动。

4.辅助方法：示范；手势辅助；位置辅助

5.强化计划：刚介入此课题时，学生听指令有伸手拍图片的动作，即使没有拍下，口头加肢体奖励；逐渐过渡到正确拍对一次就给予实物奖励；最后三次连续成功拍对给予实物奖励。

6.辅助撤销：从开始教师示范辅助；逐渐过渡到手势辅助—手指点一点目标卡片；再过渡到位置辅助—将目标图片离学生位置近的位置；最后撤销辅助。

7.泛化：人物泛化：其他老师帮忙上课，判断学生是否掌握；场所泛化：准备场所图片给学生奶奶，让学生放学后经过目标场所（超市/公交站）时拿出图片指认。

六．新行为已建立的判断标准

桌上摆放三张场所图片：卫生间、厨房、超市或公交站（2选1），任意转动图片位置，学生可连续两天成功率达80%以上拍对目标图片：超市/公交站

七．个案分享体现干预训练成果

通过让学生上课区辨场景，从三张图片中拍一拍目标场所图片（超市/公交站），以及准备场所图片给学生奶奶，让学生放学后经过目标场所（超市/公交站）时拿出图片指认。学生能连续两天成功率达80%以上拍对目标图片，并且逐渐由被动命名向主动命名过渡。

以上由自闭症（孤独症）儿童定点康复机构-武汉心之初特殊教育学校-新洲校区-个训部：高欣老师分享。

“心之初特殊教育学校”版权所有，仿冒必究！禁止任何形式的商业用途，转载请注明出处。