个人工作系统作为结构化教学法的第5个组成部分，是指为儿童的需要而设立的一个独立的工作系统。它包含了结构化教学法的各要素：视觉结构、   环境 ，   结构、常规及程序时间表。结合这些要素再加上特定的教学材料安排便建构了这个系统。
个人工作系统可应用于课室，家居。
2. 个人工作系统强调的基本讯息
1)应该做什么;
2)要做多少;
3)何时做完;
4)做完之後做什么。
训练者通过工作程序告诉儿童：有多少工作要做，这些工作是什么，按怎样的次序去做，做完工作后将会发生什么事。在个人工作系统中，训练者只能把儿童已掌握的工作内容加载这一环节里，避免因为儿童不知道如何完成工作而给予过多的关注，而达不到培养独立工作能力的目的。训练者只有在儿童无法独立完成工作时，才予以少许协助。
3.个人工作系统的优点
1.建立个人系统并给儿童安排在个人工作系统里学习和工作的时间，使他们掌握有组织及有层次地完成工作的技巧。
2.帮助儿童建立自发及独立工作的能力，以达到独立生活的目的。儿童具备自发及独立工作的能力后，当他们独立一人时，更可能选择学习或工作，而不是重复他们的刻板行为。
3孤独症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更需要。
4、个人工作系统中的目的与辅助
个人工作系统的目的：
1， 建立儿童有开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念;
3. 建立儿童顺序工作的习惯 (由上至下或由左至右的顺序) ，使学生在有固定规律的模式下学习，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。
在辅助方面更要注意：
1.教师应该为孩子创造一有准备的环境，营造一种轻松的学习环境。
2. 利用图卡(工作卡)协助孩子有顺序的学习工作。明确个人工作系统的基本要素，即，要做些什么?做多少?何时结束?做完之后做什么?
3.根据孩子的个体差异，能力的不同，制定不同的训练计划。同时，教学内容要结合实际，注意泛化。注意教学法的变通。
4.教师还要注意辅助的撤离，在新授内容时，可以是手把手的教，再到后面的语言提示，手势提醒，眼神提示，再到最后的辅助撤离，慢慢培养其独立完成任务的能力。
每个孩子发展水平、阶段、进步的快慢都有不同，不可太急进，家长要调整心态好，没有必要总是拿孩子跟别人比，多看看孩子的长处，优点，多鼓励孩子，让孩子在快乐中学习工作。

a 个人工作系统可以用于教室，家居，容易安置。

b 通过视觉策略，让ASD儿童事先了解工作的内容、顺序等，避免ASD儿童因未知的工作产生焦虑的情绪。

c 教导者只能把ASD儿童已掌握的工作内容加载此环节，避免因生疏而对儿童给予过多的关注，产生依赖辅助。当然，儿童无法独立的时候，还是要给予辅助。

d 教导儿童有开始、继续、结束工作的概念。

e 建立儿童有顺序、条理工作的习惯:由上至下或由左至右的顺序，使ASD儿童在有固定规律的模式下学习，增强专注力，培养学习动机，改善独立生活技能。

f 个人工作系统根据ASD儿童个体差异、能力的不同，制定不同的训练计划。

个人工作系统包括:视觉结构、环境结构、常规建立、程序时间表和特定的教学材料安排。